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抗“疫”期間“停課不停學”，職業教育學校要從教學的本質和價值層面去設計“學什么”和“怎么學”，從管理的效率和效能層面去思考“管什么”和“怎么管”，從而形成一份在“停課不停學”時期，學校運行教育教學整體解決方案。

當下的特殊時期，為我們確立了一個新的教育主題，就是教會學生在疫情肆虐時能夠生存，停課不停學期間順心生活，遭逢苦難時重新認識生命，突發公共事件時深刻理解人與自然、人與社會、人與自我的生態關系。

一是融入五種教育。

在設計學習內容時，在完成專業教育和職業素養教育的同時，要融入五種教育：

生命教育：通過災難中的生命教育、現實中“生命保衛戰”，讓每一名學生尊重自然，敬畏生命，深刻領悟人與自然的和諧共生關系，深深懂得既要關注自己健康，更要保護公共衛生。

思政教育：通過每天現場直播的疫情防控阻擊戰，讓學生看到重大災難面前的中華民族精神，看到以舉國之力控制疫情的決心和制度優勢，看到公民道德的重要，看到逆行者的無畏，看到守望相助中的眾志成城。

心理教育：面對不斷發展的疫情所帶來的焦慮、恐慌、煩悶、激憤等不良情緒，要加以科學引導，學會在災難來臨時保持內心的平靜，在看似末路窮途時發現生機，在爬坡過坎時堅定信心，在危機四伏時小心謹慎。

勞動教育：在居家學習生活中，通過學做一道菜、為家長做一頓飯、收拾一次家庭衛生等家務活動，感受勞動成果，體驗勞動帶來的快樂，感悟勞動光榮、勞動創造一切。

信息素養教育：在告知學生不造謠、不信謠、不傳謠的同時，給學生以科學素養和信息素養教育，告訴學生如何獲取信息、辨別信息、支配信息、利用信息，培養自己的價值判斷和常識判斷能力。

二是每日精雕細刻。

針對未成年的中職學生，自主生活和自主學習有待于加強。通過每天“五個一”的安排，組織專業學習，幫助學生養成規律生活，拓展能力素養，身心健康成長。

組織一次晨會：交流對國事、家事、天下事的看法，引發思考；

開展一項運動：根據教師指導開展居家健身鍛煉，提高身心健康水平；

學習一門專業特色課程：線上合作完成任務式學習項目，思考用專業知識解決實際問題；

學習一門職業素養課程：跨專業學習，培養就業創業能力；

觀賞一部人文紀錄片：增強家國情懷，積淀人文底蘊。

三是每周五個成果。

通過任務去驅動學習，通過成果去展現學習效果，讓學生不僅學會學習，而且學會做事，讓學習更加有價值，這也是職業教育的本質特征。

閱讀一本書，并撰寫讀書筆記和讀后感，提升學生深度思考能力；

學會一道菜，教師視頻指導，學生居家實踐，家長品嘗評價，提高學生生活能力；

撰寫一篇文章，引導學生關注時事，引發思考，學會表達；

制作一個短視頻，學習用新媒體手段，提交學習成果，培養綜合能力；

提交一個項目成果，通過課程學習，任務驅動，居家實踐，形成項目成果。

四是堅持四個結合。

在“怎么學”方面，遵循“任務驅動”和“成果導向”原則，堅持四個結合：一是線上與線下相結合；二是過程與成果相結合；三是個人學習與團隊學習相結合；四是專業學習與服務社會相結合。

各專業學生每天線上學習時間不超過4個小時，采用“線上視頻課程學習+教師明確學習任務+團隊視頻會議討論方案+線下自主實踐+教師視頻指導+成果產出+團隊視頻會議討論收獲”的混合式學習模式，完成學習任務，產出成果，激發學習的參與感、成就感、獲得感。

停課不停學，對教師的學習能力是挑戰，對學校的治理能力和管理水平也是重大考驗。原有的組織架構、管理制度、評價手段、績效考核都需要適應新的形勢迅速調整，才能確保組織有序，運行順暢，保障有力。?

一是搭建管理平臺，提高管理效率。

延期開學期間，學生不到校，教師居家開課，校長空守校園，原有的現場走動式管理失效。此時，必須要迅速確定網絡平臺，原則是平臺要具備資源推送、在線直播、師生互動、數據管理評價等功能。同時著手開展教師培訓，組織骨干老師錄制線上課程，并結合已有的優質網絡教學資源，引導學生進行學習。教學管理團隊每天通過數據平臺查看課程運行情況，對教學作出評價，在教師的績效考核上給予反饋。

二是堅持成果導向，放大教育效能。

“做中學”是職業教育的基本規律之一，成果導向成為教學組織管理的特點。因此，建立以行動為導向的項目成果機制是職業教育質量保障的重要途徑。各系按周設計任務，學生獨立或合作，提交項目成果。同時，教學成果可以轉化成面向社會的服務產品。例如，我校烹飪專業師生每天錄制一道菜的制作視頻，并通過平臺發布，用專業技能服務百姓生活品質提升，得到熱烈歡迎。電商專業學生為康陵村制作宣傳材料，運營服務號，提供線上運營方案。學前教育學生結合附屬幼兒園品格教育主題，通過講繪本故事，制作公眾號，向幼兒園家長推送。航空服務專業學生錄制MV，傳播正能量。大數據專業師生正研發數據平臺，處理學校師生每日的健康數據，直接參與學校的疫情防控管理。

這種把學習成果通過網絡向社會發布的教學管理模式，使教學不再局限于師生之間教與學的雙方互動，而是與社會相溝通，接受市場的檢驗，發揮專業優勢，為社會提供有價值的服務。

三是加強制度保障，重構校園生態。

因教育時空的變化，引發教與學關系的變化，“停課不停學”帶來了教育改革的契機。對老師來說，是跨越時空地組織學生學習，是特殊時期給學生正確的引導，過健康正常的生活；對管理者來說，給教師搭建平臺，建立機制，鼓勵引導老師不斷教學變革和創新；對學校來講，要重構管理，如何構建云端學校的生態環境和運行模式。

此外，停課不停學期間，學生不在校，家長和班主任共同擔負教育和管理學生的重任。學校要加強與家長的溝通，支持與配合家長當好指南針，指引孩子在多變環境中把握正確的方向；當好護身符，及時糾正孩子有可能傷害身心健康的行為；當好吸鐵石，以自身的正能量去影響孩子勇敢面對復雜的形勢。

疫情，無論是對國家，對社會，還是對每個人，都是重大災難。但是對于教育，也許是一次改革的契機，是時候加快推進建設未來學校了。

來源：光明日報